“写作技巧”这个词有时会引起混淆。它是指在撰写文本时，我们进行的不同活动吗？或者它是指写的文本类型和使用的语言？答案和简单，那便是两者皆有包含。

【过程写作技巧如何帮助学生？】

不同的写作活动，如产生想法、计划、起草、编辑和改进，都是撰写文本过程中必不可少的步骤。为什么重视学生过程写作技巧是有用的？当他们用母语写作时，他们很可能会自动遵循这些步骤。然而，当学生用英语写作时，他们往往非常注重确保他们的书面语言是正确的，而忘记了使用过程写作技巧。写一篇好的文章，花时间产生想法，然后计划如何连贯地组织语言与思考正确的语法一样重要。

【我们如何描述其他写作技巧？】

专注于文本及其构建方式的写作技巧可以被描述为专注于体裁的写作技巧。这种看待写作技巧的方式表明学生需要考虑他们的文本针对谁（受众）、适合组织写作内容的文本模式，以及能被用于清晰交流的语言。当我们将体裁的写作技巧与过程写作技巧进行比较时，我们可以看到它们更关注学生创作的内容，而不是为创作文本而遵循的不同步骤。

【它们是互斥的吗？】

虽然两者之间存在明显差异，但它们都很重要并且相辅相成。例如，如果一个学生想写一篇博文，当他们产生想法并思考他们想说什么时，他们还应该考虑他们的读者可能是谁，以及他们对这篇文章的主题可能了解多少。同样，当学生开始将他们的想法组织成计划时，他们应该考虑这样做的最佳方法是否是使用可识别的文本模式。

【有没有写作流畅度这样的说法？】

我们经常谈论提高和训练学生口语流利度的必要性。然而，“写作流畅性”这个词不太常用。尽管如此，鼓励学生通过写作来学习写作（就像我们鼓励学生通过口语学习说话一样）是一项有用的活动。这可以鼓励学生克服任何类型的写作障碍并开始写作。值得提醒学生的是，他们可以随时查看和更改以后所写的内容。

各个级别都可以练习写作流利度，从低级别开始练习是有意义的，这样学生就可以习惯产生书面语言。这样做通常有助于响应阅读活动。给学生一两分钟的时间，以四人/六人为一组讨论他们可以写些什么。然后告诉学生你要参加比赛，他们有三分钟的时间（你可以根据小组和课文来改变时间）尽可能多地写作，能写最多字的人是每组的获胜者。告诉他们不要担心犯错，三分钟结束后，学生们交换他们所写的内容并互相数数，以确定谁是获胜者。通过类似比赛的办法有助于激发动力并鼓励学生着手训练。

【我们怎样才能让学生少考虑语言的准确性？】

正如我们上面提到的，学生经常在句子层面考虑太多语言的准确性，而没有足够关注文本中信息的展开堆砌方式，可以帮助改变这一点的活动称为“句子翻转”。学习了特定类型的示例后，学生会讨论他们可以在要写的文本中包含哪些信息。然后他们成对写作——提醒学生他们需要记住正在写作的体裁，例如，一封电子邮件、一篇社交媒体帖子或一篇文章。

学生A和学生B一样写出课文的第一句话。他们交换句子并在伙伴的课文中写下下一句。然后他们继续来回交换，在活动结束时，他们将拥有两篇他们都写过的文本。这种方法鼓励学生在信息展开时对其进行跟踪关注，并使写作成为一种更具互动性的活动。此外，他们的搭档正在等待每个学生写下他们想写的句子：这给人一种期待迫切的感觉，非常有助于提高写作的流畅性。