常常听到一些家长相互关照：“你家孩子上亲子园了吗?别人都上了，不上不行啊!”对孩子早期教育急切的心情溢于言表。
      亲子园是如何出现的?

      改革开放以来，我国社会经济得到了很大的发展，社会和家庭对早期教育有了进一步的认识和需求。O～3岁婴幼儿多数是在家庭中教养，由于只有一个孩子，家长 对孩子教育的期望在上升，同时迫切需要了解O～3岁幼儿身心发展究竟有哪些特点，如何进行适宜的早期保育和教育。如何提供家庭教养指导，帮助家长更好教养 婴幼儿?面对这一社会现实需要，一种新的学前教育形式——亲子园应运而生。O～3岁幼儿教育也引起了我国政府的重视。2001年《国务院关于基础教育改革 与发展的决定》中提出：到2005年，全国大中城市要基本满足社会对学年教育的需求，重视发展儿童的早期教育。并且提出，要大力发展以社区为依托，公 办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务。以区为依托，开展多种形式的早期教育成为幼儿教育政策的基本取向，政策的引导进一步推动了以向先 学前儿童实施早期教育的亲子园成为热潮。

亲职教育中如何认识和处理亲师关系?
      亲职教育中亲师关系的一个方面表现为，亲子园中的教育工作者作为专业人员，是早期教育的倡导者，更是家长的支持者、家庭教育的援助者，亲子园的教师要帮助家长学习“如何为人父母”，要给予家长引导、支持和援助。
      引导。引导家长认识家庭教养的经验和常识的价值，保有平常心，从而健康育儿；认同生活中的教育或养中带教——先学前年龄的孩子要在家庭的日常饮食起居中学 习和成长，生活本身就是教育内容；引导家长认识亲子关系的作用，注重和谐亲子关系的建立，用亲情陪伴孩子成长。
      支持。支持和激励家长承担起应有的教育者角色，增强育儿信心，而不是迷信、，依赖机构或他人，照着书本育儿也是不可取的。实践出真知，家长之间可以相互启发和支持。应将是否能够帮助家长增强教育的信心作为亲子园成效的重要衡量标准。
      援助。提供育儿技能策略方面的建议，促进家长之间的育儿交流。
      亲职教育中，教师与家长是教育伙伴，是育儿的合作者，这是亲师关系的另一个侧面。家长是教育主体，是孩子的任教师，就此意义而言，他们并不是被动接 受教育的对象，在某些方面可能更富于经验，同时，家长群体中不乏积极的实践和探索者，他们的实践和经验提供了丰富的案例和可资借鉴的样本。
      亲子园是育儿平台，家长之间的交流探讨是极其重要的一种学习方式，可以激发家长作为教育者的主体意识，参与育儿研讨，发表意见，澄清观念和相互启发。“育 儿不存在”，亲子园提供了育儿交流平台，可以实现经验和资源的共有与分享，如针对育儿中的疑难困惑探讨问题，进行育儿经验的交流与分享。家长群体并非 同质性的，不同的家庭角色，如亲代、祖辈或是保姆，其教养方式也有所不同，育儿中的问题和需要各有特点，亲子园这个育儿平台应注重促进他们相互之间的沟通 咬流，了解各自的视角、优势与局限，在互动交流乃至碰撞冲突中，逐步求得共识和探寻适宜的养育方式。
      亲子园对幼儿园教师的专业发展提出了怎样的挑战?
      亲子园的大发展，事实上使幼儿园教师面临专业上的挑战，他们以往有关0～3岁儿童的发展乃至家庭教育方面的职业培训与职业经历并不充分，准确地说，相关的 知识经验是比较欠缺的。教师同样需要一边进行教育实践，一般学习和研究，包括向家长学习、汲取有效经验，尽快提升专业素养和能力。这也表明，教师是家长的 学习伙伴或教育合作者。
      亲子园提供了育儿交流平台，可以实现经验和资源的共有与分享，亲师之间，家长之间，包括不同家庭角色与亲职成员之间的相互交流、讨论可以互相启发和借鉴。 教师不宜以面目出现，而是要将亲子园实践作为重要的学习过程，边实践，边研究，就亲子园实践中面临的问题展开行动研究和进行园本教研。如，结合孩子行 为的具体事例与家长充分沟通，探寻背后的原因；又如，可以对不同家庭成员育儿的特点、优长与短板加以分析，探索相应的对策。教师可以将亲子园中孩子表现的 个例和发现的育儿事例记录下来，在教研活动中进行案例分析和研讨，这是一个可行而又有效的办法，一方面可以不断改进亲子园的教育实践，同时，随实践的深入 不断积累和反思，将有益的经验加以提升、凝练，形成观点，丰富相关理论。教师的专业技能和教育智慧也在此过程之中逐步得以形成。
      教师要注意结合亲子园的教育实践，将自己对教育的看法和观点向家长和社会宣传和分享，推动亲子园健康发展，与此同时，进一步为孩子的发展营造良好的社会环境，实现育儿的长效机制。