【教学诊断】英语的三个典型“症状”三
就是说要求学生能够看懂书面语言信息的传递、吸收和分析处理。根据标准，无锡英语口语培训机构表示，我们在教授小学生阅读的时候，就需要考虑如何设置教学目标才能够达到标准的要求。
课标五级
(初中毕业)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
初中老师在教授阅读的时候，阅读教学目标要更加侧重阅读策略和阅读技能的训练。
课标八级
(高中毕业)能理解阅读材料中不同的观点和态度
可见高中老师在训练学生阅读时应侧重在Critical thinking skills等。
2教学步骤流于形式
这是课例中暴露出来的另一个明显的问题，三分之二左右的老师采用了PWP(Pre-reading, While-reading, Post-reading)的阅读教学步骤，但是并不知道每个步骤的阶段目标和活动设计方法，所以即便是遵循了PWP的教学步骤，但流于形式者居多。而其他近三分之一的老师甚至完全没有章法，上课没多久就开始大讲特讲语法、知识点或应试技巧，然后就是刷题。
3忽视阅读策略与技能
在与英语老师们接触的过程中，我经常问老师们是否了解阅读技能、微技能以及阅读策略方面的内容?结果竟然超过八成的老师根本不知道阅读技能和阅读策略有哪些，更不知道不同学段的学生应该掌握哪些技能。如果老师本人都不了解，如何训练学生掌握呢?所以只能从自己熟悉的一段下手，那就是讲语法，讲词组，讲单词……
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