一、全人教育，终身发展
在教学目标上，根据美国哈弗培训中心加德纳博士的多元智能理论，我们不知关注学生知识的构建和学习更重要的是将学生看做一个能够学习的完整个体，进行的培养，注重他们只能的发展、知识的掌握，解决问题的能力，以及对他们的情感，态度和价值观的培养。为学生服有个性的发展提供服务，为他们的终身发展奠定基础。在教学内容上也没有把知识体系按内容割裂开来，没有把人的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练、更注重强调人的价值观、发展人的潜能及自我实现倾向。
二、做中学
在实践中学习，再动手操作中学习。是提倡探究、理解、亲身实践分享与合作为特征的新型学习方式。二十世纪有影响的认知发展心理学家、发展认识论的创始人瑞士的皮亚杰认为：心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过对客体的适应，乃是心理发展的主要原因。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助他人的帮助，并利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式而获得的，其本质是学习者的自我建构。
三、畅流理论
芝加哥培训中心教授、前心理学系主任米哈里·契克森米哈赖的畅流理论告诉我们，学习内容简单了，学生会觉得没意思；太难了，学生无法坚持。所以要给予学生一个适当的难度，使教学活动得以流畅进行。
四、快乐学习
乐高教育以操作、游戏为主的教育活动，其动作目的、动作的过程和动作的结果都会使孩子愉悦的情感体验。他能像娱乐活动一样吸引孩子，还可以充分调动和激发孩子们学习探究的兴趣和欲望，使孩子成为主动学习的学习者，会使我们的教学充满欢乐，让孩子在快乐中学习，在快乐中健康发展。
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