北京中小学英语辅导机构，浅议初中生英语口语表达的障碍分析及对策
在二十一世纪这个充满挑战和竞争的信息时代，全球经济信息的一体化对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。现在英语教学已经深入到小学一年级。 在日常教学中，我们会时常遇到这样一种现象：许多学生在英语书面表达方面十分的熟练流畅，可在口语交际活动中，积极性不高，不愿参加课堂口语活动。在课堂交际活动中，一要口头表达，却抓耳挠腮，吞吞吐吐，结结巴巴。是什么导致了交流的障碍，该如何解决?本文拟从研究初中生口语表达困难入手，结合多年的教学经验，总结出了一些改进口语教学的策略与方法。
一、口语表达障碍产生的原因
1.“恐讲”心理
很多学生在进行口语交流时表现拘谨是由于害怕发音不准让人耻笑;或者因为某个发音重复多遍仍然不甚标准，便产生畏难情绪，由此害怕导致口语交流障碍;有些学生性格内向，或有先天缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足。“恐讲”心理导致学生产生焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关。越害怕开口，焦虑感越强，口语水平越低。
2.轻视心理
相当多的学生学习英语的动机就是为了应付考试，从而轻视了平时的口语训练。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象。教学的重点还停留在语言点上。而教材中安排的大量的口语活动却舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
3.有限的词汇量
词汇量的多少对口语表达有很大的影响。词汇是语言的重要组成部分，语言缺少了词汇，就不能表达任何东西。正像烹制佳肴，即使有极好的厨具和菜谱，没有材料，依然无能为力。初中生在口语交际时就时常感到词汇的贫乏，内心想表达的意思无法用准确的词汇呈现，这也是造成表达障碍的一个重要因素。
4.语言环境
语言环境对英语口语的提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，平时除了在英语课上有锻炼口语的机会，其它场合使用英语的机会很少。他们并不需要使用英语去购物或问路，也不必要为了交际去实践英语。因此，他们认为，既然没有机会使用所学语言，没有机会与外国人直接交流，就没有必要花时间进行口语训练，所以把大量的精力都集中在语法规则和词汇的学习上。
除了上述的几点因素之外，教师的自身素质以及大规模的班级教学也对学生口语能力提高有不利的影响。
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二、口语表达能力提高的办法
首先必须提高重视口语能力的认识。语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生的口语交际与书面交流的能力。因此“听说，读写跟上”是中小学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说话是英语教学的首要任务。
针对上述的几种课堂实际情况，本人总结归纳了下面几种策略：
1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”初中生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完what’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名(可以是英语名字)写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“mr yang says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
可以说在中小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合初中生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。 2、创设情景，让学生“有话可说”
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的初中生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森(jesperson)说过：“教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
比如，在教学食物的内容时，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：t: a glass of juice? s: yes, please. 我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打、购物、天气预报等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
外语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：与家长对话，与哥哥姐姐对话。如适当布置相关的家庭听说作业，(向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等)。
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3.激励法
所谓激励也就是要求教师平时要注重培养学生“说”的兴趣。教师可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化课内教学法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表现的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，使学生乐于开口。教师不分强调其语言的准确性，应着力培养学生表达的欲望，多使用一些激励的语言， 如“good”、“excellent”、“youdid a good job.”、“you are very clever.”等,这样会大大减轻他们的思想压力和心理负担，让他们在课上敢说、愿说、有话可说，调动他们开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
总之，培养初中生的口语对话能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效的教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的口语对话能力、引导学生逐步提高自己的口语水平，掌握口语训练的要点。重要的一点，老师本人一定要热爱英语，如果老师对英语达到一种痴迷的程度，学生也许在不知不觉中爱上英语。
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