在英语阅读教学中，一个重要任务是帮助学生学会如何阅读。如何让学生形成有效的阅读策略以便他们步入社会后能够真正实现自主的终身学习。在培养初中生英语阅读策略时，师生还存在认识和做法上的几个误区。
误区一：忽视学生已具备的母语阅读策略
作为英语阅读教学的主体，初中生已经拥有母语阅读的许多经历，形成相对有效的母语阅读策略。但他们是否认识到这些并能在英语阅读中使用母语阅读策略呢?不少教师在进行英语阅读教学时忽视初中生已具备的母语阅读能力和策略，常把他们看作什么策略都没有的零起点阅读者。对策：
阅读教学通常包括两方面：一方面是指教初次接触阅读的学习者阅读;另一方面是指教已具备母语阅读技巧的学习者阅读。学会阅读，只需要一次。你一旦学会了如何阅读，那么在学习第二语言或外语时，你就不必再学习如何阅读。培养初中生英语阅读策略可依托已具备的母语阅读策略，并且在设计课堂任务或活动时引导学生具体落实。
误区二：英语阅读活动的设计重要检测阅读结果，轻视阅读策略的培养
教师常常会走入阅读教学的一个误区，在阅读后常倾向于让学生回答阅读理解题，检测学生是否理解阅读材料。那么这些教学活动是否有助于培养初中生的阅读策略呢?对策：
许多初中生不能正确理解阅读材料的一个重要原因是不能监控自己的阅读过程，也就是说他们不具备元认知策略。采用以下方法培养学生的元认知策略：
1.阶段性教学后，让学生反思：前阶段的阅读目标你实现了吗?下阶段你的阅读目标是什么?你希望在阅读上得到教师什么样的帮助?你对教师的阅读教学有何建议?
2.故事性的阅读让学生以表演形式，要求：改编台词写剧本，学生自我及互相监督。每组表演后，让学生就各方面进行互相评价。
3.不知相应的预习和复习作业。
(1)预习作业：在书上划出好词好句等，并说明原因
(2)复习作业：完成读书报告
误区三：培养初中生英语阅读策略的低效课堂
培养初中生英语阅读策略的低效课堂，是指相当多的英语教师已认可在英语阅读教学中需重视培养学生的阅读策略，但不知如何培养。对策：
英语阅读策略有上下文猜词策略，主题及文章风格策略，全文浏览策略，预测推断策略，背景知识策略，问题查找策略，角色朗读策略，图标运用策略，深层理解策略，故事要素策略。培养初中生英语阅读策略有效的途径是把方法和策略渗透到教学中，所以教师在教学中需有意识地渗透阅读策略的训练，引导和帮助学生在学习中有意识地尝试和使用阅读策略，善于观察学生的阅读策略，为学生提供必要的指导和咨询并能在教学中示范相应的阅读策略。
误区四：英语阅读策略的培养脱离学生主体
英语阅读策略培养脱离学生主体，在平时的教学中常表现为：
1.教师不告知学生具体的英语阅读策略，学生很长时间才意识到原来在使用某种阅读策略。
2.教师将简单的英语阅读策略复杂化。
3.教师几种阅读策略多管齐下，并要学生在短期内掌握，漠视学生的实际能力和水平。
对策：
1.直接告知学生所使用的阅读策略。
2.用浅显的语言解释某一英语阅读策略并用具体的例子呈现出来。
3.某一阶段的策略训练，以某一英语阅读策略为主，其余阅读策略为辅，重点掌握这一主要的阅读策略。
4.引导学生认识英语阅读策略对提高英语学习效果的意义。
5.鼓励学生大胆尝试和有意义地使用英语阅读策略。
6.设计合适的英语阅读策略调查表，让学生做好阶段性的自我评估。
这些方法都可以落实到平时的英语课堂教学中。
